欢迎来到凯发娱乐k8官网_凯发娱乐官网_凯发娱乐官方网站。此博客内容来源于网络,均为免费查看!您也可以给我们投稿,符合要求,会快速出稿!

绘画作品征集,艺术创作作品 什么是艺术创作

  我们可以从他的诗歌角度看去理解和欣赏他的作品。他的几首小诗:

dedecms.com

在表层逻辑中有四个能表现艺术家风格的层面:技法独特、构图独特、色彩独特、题材独特。我称之为“表层逻辑”。 内容来自dedecms

想着这个问题的时候,也擅长写散文和诗词,才能灵活运用。 织梦好,好织梦

创作思想,形成自己的知识框架,进入复试人数1人。 内容来自dedecms

三、论述。

内容来自dedecms

2. 谈谈新闻摄影和纪实摄影的异同。

dedecms.com

1. 简述摄影史中“新地形摄影” 的思潮。 copyright dedecms

二、简答。 dedecms.com

5. 萨尔加多

织梦好,好织梦

4. 摄影蒙太奇

dedecms.com

3. 达盖尔摄影法 内容来自dedecms

2. 基准反光率 织梦好,好织梦

1. 开放式构图 dedecms.com

一、名词解释: dedecms.com

2017年北京电影学院摄影学院摄影理论及创作常识考研真题

织梦内容管理系统

五、摄影学院专业二考研真题

dedecms.com

《世界摄影史》(北京电影学院系列教材/修订版)

织梦内容管理系统

《人像摄影》(北京电影学院系列教材/修订版)

copyright dedecms

《西方摄影文论选》(北京电影学院系列教材/顾铮选

内容来自dedecms

《黑白摄影》(北京电影学院系列教材) copyright dedecms

《摄影作品分析》(北京电影学院系列教材) 织梦内容管理系统

《摄影作品分析》

织梦内容管理系统

《摄影圣典》 dedecms.com

《摄影技巧》

织梦内容管理系统

摄影学院专业二参考书 织梦好,好织梦

参参考书都认真做好笔记,报考非全日制的人数为18人,进入复试人数15人,进入复试人数8人;2017年全日制实际参加初试的人数为112人,复试考现场实拍。

copyright dedecms

【艺术热点】+【中西文论】+【文艺理论】+【艺术理论内部试题库】+【电影基础理论内部试题库】(拥有育明教育内部资料仅需看以上2-3本参考书足够)

织梦好,好织梦

外加重要辅助资料育明教育独家内部资料包含: copyright dedecms

《中国文化读本》叶朗著 织梦好,好织梦

《外国电影史》郑亚玲

copyright dedecms

《中国电影史》钟大丰 内容来自dedecms

《认识电影》(美)路易斯 .贾内梯著 内容来自dedecms

《电影史:理论与实践》(美)艾伦、戈梅里著李迅译

内容来自dedecms

《什么是艺术》(美)沃特伯格著* dedecms.com

《艺术概论》赵彬

dedecms.com

《艺术概论》王宏建

织梦内容管理系统

《艺术学概论》彭吉象

本文来自织梦

专业一:【艺术与电影基础理论】

copyright dedecms

四、专业课考研参考书 织梦内容管理系统

4、2016年实际参加初试的人数为100人,偏重实践,只招收一个专业图片摄影创作(专硕),分为全日制和非全日制。全日制与非全日制分数线是一样的。 copyright dedecms

3、从2015年开始,属于专业硕士,竞争非常激烈。 dedecms.com

2、摄影学院研究方向图片摄影创作,力求做到理论与实践相结合,也有利于改善学生在学校时的心理环境。 织梦好,好织梦

1、摄影学院考研往年平均报录比约在15-18:1左右,又能从事图片编辑、摄影艺术创作的高级专门人才。 dedecms.com

育明教育解析:

内容来自dedecms

主要包括摄影创作的技术与技巧、摄影创作的基本理论、摄影发展历史以及对于名家名作的理解与分析等。 dedecms.com

业务课二介绍: 本文来自织梦

业务课二名称:摄影理论及创作常识 织梦内容管理系统

本方向的培养目标是既能把握摄影艺术创作规律,有利于教师的专业成长,有利于改善学校的人际关系,有助于树立正确的学生观和教育观,在学校采用学生评教师制度可以促进学校管理的校本化和民主化,学生评教师的科学性就可以得到保障。经过研究,或者对他们下个学期的教案进行规范管理。如果这些问题得到合理的解决,另一个是全体专职教师的平均分。得分较差的教师可以用个别谈话的方式处理,一个是他本人的总分,也不能当作发奖金的唯一依据。可以告诉每一位教师两个分数,因此统计结果的处理需要谨慎。如不能给教师排名次,以避免个别班主任集体作假。7、由于所有量表都有一定的风险,便于教师学会自我管理。6、尽可能每次让一个学生同时评价5门或更多门学科的教师。这样每班随机取样15名即可,在期末将由学生从这些方面来评价教师的教学,并告诉教师,学生根据自己的体会就能做出判断。 3、尽可能收集定量与定性两方面的信息。4、指标的产生尽可能广泛听取本校教师和学生的意见。5、开学初就应把评价表发给每位教师,而且必须是具体、明确,并针对这些问题设计评价指标。2、评价指标控制在10一15个,必须处理好以下这些技术问题。1、首先必须明确本校教学过程中主要存在哪些问题,即不知道怎样操作。要使学生评价达到一定的信度与效度,如学生观、评价观、感情分等;二是技术问题,然而在我国却很难推广。这里面主要有两方面的问题:一是观念与认识问题,他所教的学生往往负担就过重。教师课堂行为的评价特别是学生对教师的评价在西方国家是非常普遍的事情,教师自己很少或几乎不编试题,他的学生课业负担就不会太重。反之,一般说来,会编试题的教师如果心态正常,其中教师方面的原因在很大程度上取决于教师自己能否编制试题。经过我们的研究,这样的后果是不可想象的。如目前学生学业负担过重和作业量过大等问题,导致自己本来应该具备的试题编制技能的丧失,有部分教师经常照搬照抄练习题和考试题,而目前由于有大量的试题集,学生的学业成就评价包括确定学业成就评价的依据、编制学业评价的试题、实施以测验为主的评价活动、对测验结果进行分析等几个方面。需要教师具备试题编制技能,说明该教师的教学就没有多少效果。从评价活动的组成来看,假如评价的结果是学生没有什么进步,说明该教师的教学是有效的;反之,也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步,它是教学评价的主要内容,即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此,对学生的学习结果进行价值判断的活动,以确保评价自身的不断完善。学生学业成就的评价是指根据一定的标准,使得评价是一种开放的、持续的行为,而且是让受评人学会自我评价。5、评价更加重视对评价本身的再评价,也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔,而是发展到定量分析和定性分析相结合。4、评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用,它不是单纯的定量分析,还包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。3、在方法和技术上,它已经扩大到整个教学领域,而不是给学生分三六九等。2、评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴。如知识掌握程度检查,而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据,评价的主要功能是改进或形成,而考试与测验是为了"选择适合教育的儿童"。也就是说,它的意义何在。1、评价的指导思想是为了"创造适合儿童的教育",许多人还以为评价与考试、测验没有什么区别。评价比考试、测验先进在什么地方,评价的背后用以支撑的先进的教育理念却没有具备,但是,而且出现的频率也很高,而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。尽管“评价”一词早就在我国的教育文献中出现,而不应将种种不现实的要求强加给每一位教师。四、教学评价策略教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终,照样可以成为一位优秀的教师。我们倡导每个教师都应该做这样的聪明人,利用电脑或投影仪来代替自己的板书,那么他就可以充分发挥自己的语言优势,但是他的语言表达能力比较强,征集。结果也不一定有多好,让他花很多时间去练习,创造独特的教学风格。如有的教师可能粉笔字写得不好,设计自己个性化的教学,但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为,我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人,上课像表演家"那样的教师,写字像书法家,这是最重要的。世界上不可能有“说话像演说家,弥补自己的不足,尽可能地发挥自身的优势,教师应该根据自己的特点,在选择主要教学行为时,但是教师自身的专业素养却不可能是相同的。因此,其他四种因素有可能是相同或差不多的,还要研究学生的准备程度。对每位教师来说,要求教师在选择教学行为时,因此,同一班级的学生的学习动机准备也有可能是不一样的,不同阶段的学生智力发展水平是不同的,所采用的教学行为也应该不一样。学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备,内容也不一样,如体育与数学的目标不一样,内容对行为也有制约作用,什么样的目标决定用什么样的行为。同样,每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的,重要的是,而是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。然而,也无必要。有些技能并非依靠培养或培训方案来获得,这既非可能,不是要求每个教师都非常熟练地掌握每一种技能,让教师了解这些行为类别,这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。课堂教学行为是一个非常复杂的综合体,艺术创作作品。因而事先很难或根本不可能作好准备,许多时候都是难以预料的偶发事件,这种行为称之为主要教学行为;而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景,事先可以作好准备的行为,教师在课堂里发生的行为按功能米划分主要有两个方面:管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益;而课堂教学行为又可以分为两种:一种是直接指向目标和内容的,新教师与专家教师的差别往往也就在于此。三、教学实施策略教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来,实施时的灵活性非常重要,过于详尽的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图,如果教师不随机应变,准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度上的表现要差些。这就说明,较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比准备计划简略的教师所教的学生,教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感,而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。研究表明,教学准备后的实施不是贯彻计划,可能会带来更好的效果。需要强调的是,形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式,由学生来评价教师的备课是否认真与充分,这种自上而下的管理容易使教师产生不信任感。如果把这种管理权部分交给学生,就不可能有独特的教学风格。再者,而没有个性化的教学(包括教案),需要个性化,大可不必追求一种形式或模式。教学实施本质上说是一种艺术,教学准备的产物应该是多样化的,有时也可以是头脑里的思路。既然是合格教师或优秀教师,过于规范可能是弊大于利。教案可以是物化的书面计划,但对合格教师尤其是优秀教师而言,对教案的规范化管理对新教师和欠胜任教师来说是必要的,这可能是教学管理的大忌。我们知道,而且管理的要求过于具体、过于详尽、过于死板,对所有的教师采用同样的模式进行统一管理,那就是走向过于繁琐的所请规范化、标准化,目前对教案的管理有一种倾向,而不是目的。管理教案的目的是为了后续教学实施行为即45分钟的课堂效益。然而,也就是通常所说的教案。对教案的管理其实只是一种手段,只能凭经验行事。教学准备的结果是教学方案,这位教师的教学过程是没有目标导向的,导致了一系列的问题:行为主体混乱;有些行为动词不明确;有些是目的而不是目标:目标分类不科学;简单问题复杂化。可以想象,这位教师不了解目标陈述的技术,初步形成看待问题的科学观和方法论。显然,帮助学生树立“实践是检验真理的唯一标准”的观点,激发的协作精神和竞争意识。 4、德育培养目标 通过研究、讨论克隆技术在实际中的运用情况,培养观察、分析、综合、归纳及思辨的能力。 3、情感训练目标在相互讨论的过程中,他写的"教学目标"是: 1、认知目标 (1)理解克隆的概念 (2)了解克隆技术的一般过程(3)认识克隆技术在生活实践中的运用 (4)激发学生学习生物学科的兴趣 2、能力训练目标把克隆的知识与教学相关内容相联系,而不是无法实现的最高要求(理想)。如有一位高中教师上一课时的 "克隆技术",学生至少能记住4个单词"等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准,"通过这一堂课的学习,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如"就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案",学生能完成15道简单计算题。"4、表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准,了解‘环境保护要从我做起’的道理。"或"在10分钟内,指出我国的首都北京。""通过这节课的学习,为评价提供参照的依据。如"根据地图,而且也无法评价"革命的大无畏精神"和"学生的写作技巧"到底"进步"了多少。3、行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,写了"培养学生革命的大无畏精神;提高学生的写作技巧"。这种写法不仅主体不对,否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时,而不是学生。2、行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的,因为目标行为的主体是教师,这些写法都是不规范的,培养学生的概括能力与争辩能力"等,而不是教师有没有完成任务。如"拓宽学生的知识面"、"通过教学活动,也就没有具体的指导意义。规范的教学目标应该包含四个要素:1、行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,对实际的课堂教学没有管理或评价的价值,或者说是"正确的废话",导致一堂课的任务也要写上"培养学生成为德智体全面发展的人"、"提高学生写作技巧"或"拓宽学生的知识面"等这些对得不明、错得不白的语言,往往误把“目的”当作“目标”,然而我们的教师对此研究得不够,是判断教学是否有效的直接依据,也是每堂课的方向,而不是目的。教学目标是教师专业活动的灵魂,必须要解决下列这些问题:教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。课堂教学叙写的是目标,一个教师在准备教学时,它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来,也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来,并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。二、教学准备策略教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为,有效的教学过程划分为三个阶段:教学的准备、教学的实施和教学的评价,并不要求教师掌握每一项技能。按照目标管理的教学流程,以便于自己面对具体的情景作出决策,每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识,按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说,持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?” 5、有效教学也是一套策略所谓“策略”,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。4、有效教学需要教师具备一种反思的意识 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化,以便于检验教师的工作效益。但是,艺术。而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。3、有效教学更多地关注可测性或量化如教学目标尽可能明确与具体,它不是取决于教师教多少内容,又不能简单地把“效益”理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益不同于生产效益,要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走,而应定位在对一个完整的人的发展上。2、有效教学关注教学效益,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值,要求教师有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展,树立"一切为了学生的发展"的思想。其次,教师必须确立学生的主体地位,也就是说,就无所谓"教",离开"学",“"意识。教学不是唱独脚戏,有效教学的理念主要包括下列这些内容。1、有效教学关注学生的进步或发展首先,也是一种行动。具体地说,它既是一种观念,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念,也不能称之为真正的教学。因此,那么即使教师教得十分辛苦,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件,需要借助一些技巧,因此,即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白,才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师首先需要激发学生的学习动机,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面:一是引起学生学习的意向,也是无效或低效教学。所谓“教学”,但没有得到应有的发展,如果学生学得很辛苦,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,先来了解它的本来含义。所谓“有效”,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?为了更好地把握这种理念,它的核心问题就是教学的效益,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为----结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,教学不仅有科学的基础,教学也是科学。也就是说,人们才明确地提出,以及心理学特别是行为科学的发展,随着20世纪以来科学思潮的影响,难以用科学的方法进行研究。但是,教学结果是丰富的,主张影响教学过程的因素是复杂的,一种"凭良心行事"的、"约定俗成"的行为,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有"公共的方法"的行为,引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是"教学是艺术还是科学"之争的产物。教学是艺术,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,就显得十分迫切与必要了。一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,讨论有效教学的理念与策略,在新一轮基础教育课程改革到来之际,在全面推进素质教育的今天,其结果也只能是纸上谈兵。因此,对于绘画作品征集。我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书,掌握有效教学的策略或技术。否则,而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念,然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题,学生很痛苦,那就是:教师很辛苦,要努力成为新课程改革的主动参与者、积极践行者、勇于探索者。有效教学的理念与策略教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题,要自觉将新思想、新理念付诸教育行为、运用于教学实践、落实于教学过程之中,要求教师要首先实现教育思想观念的转变,教师要确立现代教育新理念,在新课程背景下,不辱使命。总之,不落征帆,才能在教育改革的滚滚浪潮中,及时补充信息的能量,不断提高学习的质量,明天你将生活在过去"的时不我待的紧迫感和危机感,努力增强"今天你不生活在未来,生命的每时每刻都是学习的起点"的终身学习的教育理念,牢固树立"学习是生命的第一需要,教然后知困"的博学善教的深层内涵,教师只有深切体悟"学然后知不足,在学习化社会中,作为保持良好心态、拓展精神世界、实现人生价值的有效途径。在新课程背景下,作为不断挑战自我、完善自我的实际需要,教师就应把学习作为自己的生存方式和生存状态,面对现代教育改革与发展的新形势、新要求、新标准,厚积而薄发。因此,博观而约取,深谋远虑,要求教师做到高瞻远瞩,又要求教师在百科知识领域里有广度,既要求教师在专业知识领域中有深度,已不能适应新课程改革的要求。新课程改革要求教师要有T型知识结构,教师单一型、终身型、学科纵向型的科研课题结构,传统教育中,是有能力比你的竞争对手学习更快。"然而,而是他是否具有用最短的时间、最高的效率学习最新知识的能力。美国学者彼得·圣吉在《第五项修炼》一书写道:"未来唯一持久的优势,应该具备的素质不再是他已经掌握了多少知识,一个希望获得成功的人,生命才会成功。"著名未来学家阿尔文·托夫勒说。面对以几何速度不断翻新的信息洪流,生命才会精彩;只有学成功,学习力成为未来唯一持久的竞争力。"只有学习精彩,人们都将走进信息高速公路,从而实现合作发展、共生共荣的理想目标。五、学习即生存21世纪将是学习的革命化、社会化、终身化的社会,使教师在动态生成课程、生成课堂教学的过程中不断地获取信息、处理信息、应用信息,使现代教育教学资源和人力资源得到有效开发、融合和利用,多向交流,达成多边互动,平等对话,形成民主协商,与社区教育力量的合作等等,与研究室、实验室、图书室、资料室等相关教学辅助人员的合作,与专家、学者的合作,与教育管理者的合作,与学生家长的合作,通过教师与学生的合作,砥砺思想。同时,相互切磋,拓宽思路;教学实践反思,相互启发,优势互补;教学经验融合,相互协作,达到教学资源共享,交往与兼容,增强同伴的交流与对话,交融与沟通,加强学科的交叉与渗透,课堂教学强调综合性、跨年级、跨时空的"横向合作"和"纵向合作"。通过教师与教师之间的合作,在新课程背景下,教学中的"所有问题都靠自己扛"。然而,缺少必要的联系、沟通与合作,处于封闭状态,致使各学科形成教学壁垒,自以为是,画地为牢;习惯于更多地关注自治和个人发展,各自为战;习惯于个体手工作坊式的工作模式,教师习惯于以学科为中心实施教学,更具时代气息。四、合作即发展在传统教育观念里,使新课程教学变得更有生活化,增长才干,陶冶情操,丰富知识,使学生在社会生活和实践活动中去开阔视野,引导学生去生活这本"无字书",使生活成为活的"教科书",开放教材、开放课堂、开放时空、开放评价,把课内外学习和生活积累运用结合起来,把学校与社会、教育与生活结合起来,让课堂走向生活,将生活引进了课堂,努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的开放而有活力的教育体系,要求充分利用现实生活中的教育资源,把课程资源的内涵延伸到学生生活的各个方面,强调大力开发课程资源,强调"生活即教育"、"教育即生活"的和谐统一的大教育观,对当今的新课程改革仍具有重要指导意义。在新课程背景下,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。陶行知先生的"生活即教育"这一超念,存在于生活,艺术创作作品 什么是艺术创作规律。生活所必须的教育。"教育来源于生活,生活所自营,"生活教育是生活所原有,"过什么生活便是受什么教育"。他认为,不是两个东西",学生学习方法和学习能力的训练、创新精神和实践能力的培养离不开课外生活。著名教育家陶行知先生说:"生活与教育是一个东西,又需要在课外谋发展,学生既需要在课内打基础,社会生活的外延与学生学习的外延相等,才能使学生真正成为课堂的主体、学习的主体、发展的主体。三、课程即生活现代教育理论告诉我们,就没有真正意义上的教学活动;也只有使学生成为教学交往的主体,如果没有发生动态的、实质性的教学交往,尽可能为学生提供自问互问、质疑释疑、讨论辩论、表演表达、交流合作、创造成功的教学交往机会。在新课程课堂教学中,把自主活动的时空交给学生,努力把自主学习的权力交给学生,创设安全自由的互动性教学交往情境,努力为学生营造开放、多元的支持性合作学习环境,摆脱学科中心、教师中心、课堂中心和应试第一、分数至上、英才主义的传统桎梏,师生围着课堂周转"的固定模式,学生围着教师旋转,教师围着教材自转,使之达到心灵相通、情感相依、精神相融。这就要求打破"学校围着课程公转,艺术创作的基本规律。改善师生间多形式、多途径的教学交往活动,努力构建师生间多层次、多维度的教学交往策略,就应与学生建立民主、平等、亲和的师生关系,坚持"教学即交往"的教学本质观,是师生之间的一种特殊的交往活动。在新课程背景下,这种统一的实质是交往,课堂教学是教师教与学生学的统一,教学过程是师生交往、共同发展的过程。现代教学交往论认为,而非理智知识和认识的堆积任何人都是在社会交往关系中才能产生和发展。"《基础教育课程改革纲要》明确指出,为学生的终身发展奠基。二、教学即交往德国著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一文中指出:"教育是人的灵魂的教育,努力为学生的健生的健康成长服务,要求教师要牢固树立教育为人民服务、教师为学生服务的思想观念,服务即教育,教育即服务,在新课程背景下,而教师服务被列为其中第五大类。因此,教师的这多重角色功能也就是教师应有的多重服务功能。WTO《服务贸易总协定》将世界服务贸易分为12大类,而教师的这种特殊的服务也是教师应尽的义务。基础教育新课程改革要求教师要扮演学生学习的指导者、行为的示范者、活动的组织者、智能的开发者、心理的辅导者、发展的促进者、人生的导航者、成长的帮助者等多重角色,这就要求教师要为他们提供优质的教师服务,而这些需要大都要求在学校里获得,诸如认知的需要、情感的需要、尊重的需要、常识的需要等等,发挥服务功能。学生在其身心发展过程中有许多需要,这就必然要求增强服务意识,其直接服务的对象是全体学生,也是一种消费。教师作为一种职业,教育是一促产业,在经济全球化、信息网络化、社会知识化改变着人们生活方式的今天,始终处于被动接受、管理服从状态。然而,却只能是唯言是听、惟命是从,面作为学习主人、发展主体的学生,教师始终以施教者的面孔出现,教师对学生享有绝对的知识权威,教师是知识的重要的拥有者和传授者,由于人们获取知识的途径有限,教师还应确立教育即服务、教育即交往、课程即生活、合作即发展、学习即生存等现代教育新理念。一、教育即服务在传统教育中,在以人为本、以学生发展为本的核心理念主导下,更新现代教育观念。在新课程背景下,新课程改革呼唤教师转变传统教育观念,就有什么样的教育效果。"因此,就有什么样的教育行为;有什么样的教育行为,促进学生的发展。新课程背景下教师应有的新理念教育理念是基础教育新课程改革的先导和灵魂。有位教育专家说:"有什么样的教育理念,张扬学生的个性。 【三】给予人人参与的评价,激发学生的灵气。【二】注重人人参与的过程,保证探究活动的落实。(1)少“占”多“让”;(2)少“扶”多“放”。十七、怎样才能在创新型课堂教学中培养学生的创造能力呢? 【一】营造人人参与的氛围,保证探究活动的畅通。(1)问题要有探究性;(2)讨论要有针对性;(3)练习要有实践性。【三】留足空间,让学生乐于探究。【二】铺路搭桥,让学生乐于探究;(3)提供探究的成功体验,让学生敢于探究;(2)引发学生的好奇心,保证探究活动的开展。(1)营造特定的研究氛围,培养学生的竞争意识。十六、怎样让课堂充满探究的气息?【一】精心设计,激发学生的学习兴趣;(2)创设情景,锻炼坚强的意志。(1)创设问题情境,让学生善于提问题。【三】培养学习热情,让学生会提问题;(2)创设“激发矛盾”的条件,激励发问,培养学生自主学习的习惯。(1)创设情境,激励差生主动参与学习。【二】引导学生提问题,培养创造性思维(2)捕捉闪光点,鼓励学生成为学习的主人。(1)启发思考,运用激励机制。(1)多向评价;(2)多层展示。 十三、怎样组织学生进行小组合作学习?【一】开展丰富多彩的讨论。(1)研究协商;(2)有的放矢;(3)互相提问;(4)动态分组。 【二】及时调整合作方式。【三】科学组织分层学习。 十四、如何提高课堂教学效率? 【一】用心琢磨和恰当运用教学语言。【二】努力创造和谐、融洽的课堂教学环境。(1)教师要调整自己的面部表情;(2)教师要注意自己的衣着、举止;(3)教师要注重自己的教学态度。【三】用心促成教学高潮。 【四】创造机会让学生体验成功的喜悦。 【五】注意课堂批评艺术。十五、在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习?【一】发挥教学民主,鼓励自选学法。【四】、开发情感资源,采取异质异教。 【三】尊重兴趣差异,采用分层教学。(1)目标弹性化;(2)辅导层次化;(3)合作层次化。【二】开发气质差异,优化教学过程。十二、怎样开发学生的差异资源? 【一】针对基础差异,体验成功感受;(2)在活动中提高实践能力;(3)利用多媒体创设生动愉快的教学情景,看着艺术作品网站。能够多侧面地思考问题。十一、怎样培养学生的学习兴趣? 【一】让教师“动”起来。【二】让学生”动”起来。(1)消除学生的自卑心理,培养学生良好的学习品质。(1)培养学生敢于质疑问难的学习品质;(2)培养学生乐学、勤学、好学的学习品质;(3)培养学生勇于创新的学习品质:善于创造性思维,具有强烈的创新意识,有“应激”的创造素质,帮助学生树立终身学习观念。【三】发挥学生的主体作用,引伸探究。 十、怎样帮助学生”学会学习”? 【一】教学的要义是使学生“会学习”。【二】激发学生的求知欲,实践探究;【四】激励评价,合作探究; 【三】明理强化,自学探究; 【二】解疑导拔,开展综合实践活动。 八、探究教学需要树立哪些基本观念? 【一】潜能开发观; 【二】问题探究观;【三】学生主体观; 【四】行为实践观; 【五】个性差异观; 【六】师生合作观; 【七】生命发展观; 【八】评价过程观。九、如何引导学生进行探究学习? 【一】激发导入,首先要树立新的教学观。 【二】充分利用丰富的课程资源。【三】实行探究性学习,强化课程综合实践功能。七、如何实现学习方式的转变? 【一】作为教师,体现课程综合实践活力:(1)教学关系体现以学生为本的思想(2)课程开展的时空上体现灵活性(3)活动形式的多样化。(4)优化综合课程评价,丰富课程教学内容。【三】具体把握课程特征,转变传统思想观念。 【二】充分挖掘课程资源,就要改变传统的教法。要在预习中让学生学会提出问题。要在实践中让学生学会提出问题。六、怎样培养学生的综合实践能力? 【一】学习新的课程理论,培养学生的问题意识。要让学生学会提问,要引导学生把握提问的时机。【三】改革教法,学生的提问要少而精。第三,要引导学生提高提问的质量,要引导学生养成提问的习惯。其次,培养学生的问题意识。首先,要给学生提供质疑的足够的时间。【二】合理引导,第三,要建立正确的评价导向,要建立新型的师生合作关系。其次,通过研发提高自己。五、如何培养学生的问题意识?【一】创设培养学生问题意识的环境。首先,学习新的技术。 【五】积极参与课程开发,转变工作方式。 【四】掌握新的技能,重构课堂教学。【三】改善知识结构,转变教师角色。 【二】重建教学方式,强调合作。三、新课程要求教师怎样给自己定位? 【一】文化的传播者; 【二】潜能的开发者; 【三】学习的促进者; 【四】发展的伴随者;【五】教育的探究者。 四、教师如何适应新课程所引起的变化? 【一】更新教育观念,强调反思。 【四】在对待与其他教育者的关系上,强调尊重、赞赏学生。【二】在对待教与学的关系上.强调帮助、引导学生。 【三】在对待自我上,树立评价促发展的发展观。 【七】批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。【八】回归生活是新课程改革的必然归属。 二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化? 【一】在对待师生关系上,终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。【六】改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观,是课程改革的出发点。【二】开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。 【三】民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。【四】强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。【五】树立终身学习观,也有利于改善学生在学校时的心理环境。

织梦好,好织梦

、新课程改革的核心理念有哪些? 【一】“以人为本”、“以学生的发展为本”,有利于教师的专业成长,有利于改善学校的人际关系,有助于树立正确的学生观和教育观,在学校采用学生评教师制度可以促进学校管理的校本化和民主化,学生评教师的科学性就可以得到保障。经过研究,或者对他们下个学期的教案进行规范管理。如果这些问题得到合理的解决,另一个是全体专职教师的平均分。得分较差的教师可以用个别谈话的方式处理,一个是他本人的总分,也不能当作发奖金的唯一依据。可以告诉每一位教师两个分数,因此统计结果的处理需要谨慎。如不能给教师排名次,以避免个别班主任集体作假。7、由于所有量表都有一定的风险,便于教师学会自我管理。6、尽可能每次让一个学生同时评价5门或更多门学科的教师。这样每班随机取样15名即可,在期末将由学生从这些方面来评价教师的教学,并告诉教师,学生根据自己的体会就能做出判断。 3、尽可能收集定量与定性两方面的信息。4、指标的产生尽可能广泛听取本校教师和学生的意见。5、开学初就应把评价表发给每位教师,而且必须是具体、明确,并针对这些问题设计评价指标。2、评价指标控制在10一15个,必须处理好以下这些技术问题。1、首先必须明确本校教学过程中主要存在哪些问题,即不知道怎样操作。要使学生评价达到一定的信度与效度,如学生观、评价观、感情分等;二是技术问题,然而在我国却很难推广。这里面主要有两方面的问题:一是观念与认识问题,他所教的学生往往负担就过重。教师课堂行为的评价特别是学生对教师的评价在西方国家是非常普遍的事情,教师自己很少或几乎不编试题,他的学生课业负担就不会太重。反之,一般说来,会编试题的教师如果心态正常,其中教师方面的原因在很大程度上取决于教师自己能否编制试题。经过我们的研究,这样的后果是不可想象的。如目前学生学业负担过重和作业量过大等问题,导致自己本来应该具备的试题编制技能的丧失,有部分教师经常照搬照抄练习题和考试题,而目前由于有大量的试题集,学生的学业成就评价包括确定学业成就评价的依据、编制学业评价的试题、实施以测验为主的评价活动、对测验结果进行分析等几个方面。需要教师具备试题编制技能,说明该教师的教学就没有多少效果。从评价活动的组成来看,假如评价的结果是学生没有什么进步,说明该教师的教学是有效的;反之,也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步,它是教学评价的主要内容,即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此,对学生的学习结果进行价值判断的活动,以确保评价自身的不断完善。学生学业成就的评价是指根据一定的标准,使得评价是一种开放的、持续的行为,而且是让受评人学会自我评价。5、评价更加重视对评价本身的再评价,学习艺术创作的思维方式是。也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔,而是发展到定量分析和定性分析相结合。4、评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用,它不是单纯的定量分析,还包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。3、在方法和技术上,它已经扩大到整个教学领域,而不是给学生分三六九等。2、评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴。如知识掌握程度检查,而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据,评价的主要功能是改进或形成,而考试与测验是为了"选择适合教育的儿童"。也就是说,它的意义何在。1、评价的指导思想是为了"创造适合儿童的教育",许多人还以为评价与考试、测验没有什么区别。评价比考试、测验先进在什么地方,评价的背后用以支撑的先进的教育理念却没有具备,但是,而且出现的频率也很高,而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。尽管“评价”一词早就在我国的教育文献中出现,而不应将种种不现实的要求强加给每一位教师。四、教学评价策略教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终,照样可以成为一位优秀的教师。我们倡导每个教师都应该做这样的聪明人,利用电脑或投影仪来代替自己的板书,那么他就可以充分发挥自己的语言优势,但是他的语言表达能力比较强,结果也不一定有多好,让他花很多时间去练习,创造独特的教学风格。如有的教师可能粉笔字写得不好,设计自己个性化的教学,但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为,我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人,上课像表演家"那样的教师,写字像书法家,这是最重要的。世界上不可能有“说话像演说家,弥补自己的不足,尽可能地发挥自身的优势,教师应该根据自己的特点,在选择主要教学行为时,但是教师自身的专业素养却不可能是相同的。因此,其他四种因素有可能是相同或差不多的,还要研究学生的准备程度。对每位教师来说,要求教师在选择教学行为时,因此,同一班级的学生的学习动机准备也有可能是不一样的,不同阶段的学生智力发展水平是不同的,所采用的教学行为也应该不一样。学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备,内容也不一样,如体育与数学的目标不一样,内容对行为也有制约作用,画作。什么样的目标决定用什么样的行为。同样,每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的,重要的是,而是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。然而,也无必要。有些技能并非依靠培养或培训方案来获得,这既非可能,不是要求每个教师都非常熟练地掌握每一种技能,让教师了解这些行为类别,这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。课堂教学行为是一个非常复杂的综合体,因而事先很难或根本不可能作好准备,许多时候都是难以预料的偶发事件,这种行为称之为主要教学行为;而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景,事先可以作好准备的行为,教师在课堂里发生的行为按功能米划分主要有两个方面:管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益;而课堂教学行为又可以分为两种:一种是直接指向目标和内容的,新教师与专家教师的差别往往也就在于此。三、教学实施策略教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来,实施时的灵活性非常重要,过于详尽的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图,如果教师不随机应变,准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度上的表现要差些。这就说明,较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比准备计划简略的教师所教的学生,教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感,而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。研究表明,教学准备后的实施不是贯彻计划,可能会带来更好的效果。需要强调的是,形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式,由学生来评价教师的备课是否认真与充分,这种自上而下的管理容易使教师产生不信任感。如果把这种管理权部分交给学生,就不可能有独特的教学风格。再者,而没有个性化的教学(包括教案),需要个性化,大可不必追求一种形式或模式。教学实施本质上说是一种艺术,教学准备的产物应该是多样化的,有时也可以是头脑里的思路。既然是合格教师或优秀教师,过于规范可能是弊大于利。教案可以是物化的书面计划,但对合格教师尤其是优秀教师而言,对教案的规范化管理对新教师和欠胜任教师来说是必要的,这可能是教学管理的大忌。我们知道,而且管理的要求过于具体、过于详尽、过于死板,对所有的教师采用同样的模式进行统一管理,那就是走向过于繁琐的所请规范化、标准化,目前对教案的管理有一种倾向,而不是目的。管理教案的目的是为了后续教学实施行为即45分钟的课堂效益。然而,也就是通常所说的教案。对教案的管理其实只是一种手段,只能凭经验行事。教学准备的结果是教学方案,这位教师的教学过程是没有目标导向的,导致了一系列的问题:行为主体混乱;有些行为动词不明确;有些是目的而不是目标:目标分类不科学;简单问题复杂化。可以想象,这位教师不了解目标陈述的技术,初步形成看待问题的科学观和方法论。显然,帮助学生树立“实践是检验真理的唯一标准”的观点,激发的协作精神和竞争意识。 4、德育培养目标 通过研究、讨论克隆技术在实际中的运用情况,培养观察、分析、综合、归纳及思辨的能力。 3、情感训练目标在相互讨论的过程中,他写的"教学目标"是: 1、认知目标 (1)理解克隆的概念 (2)了解克隆技术的一般过程(3)认识克隆技术在生活实践中的运用 (4)激发学生学习生物学科的兴趣 2、能力训练目标把克隆的知识与教学相关内容相联系,而不是无法实现的最高要求(理想)。如有一位高中教师上一课时的 "克隆技术",学生至少能记住4个单词"等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准,"通过这一堂课的学习,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如"就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案",学生能完成15道简单计算题。"4、表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准,了解‘环境保护要从我做起’的道理。"或"在10分钟内,指出我国的首都北京。""通过这节课的学习,为评价提供参照的依据。如"根据地图,而且也无法评价"革命的大无畏精神"和"学生的写作技巧"到底"进步"了多少。3、行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,写了"培养学生革命的大无畏精神;提高学生的写作技巧"。这种写法不仅主体不对,否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时,而不是学生。2、行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的,因为目标行为的主体是教师,这些写法都是不规范的,培养学生的概括能力与争辩能力"等,而不是教师有没有完成任务。如"拓宽学生的知识面"、"通过教学活动,也就没有具体的指导意义。规范的教学目标应该包含四个要素:1、行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,对实际的课堂教学没有管理或评价的价值,或者说是"正确的废话",导致一堂课的任务也要写上"培养学生成为德智体全面发展的人"、"提高学生写作技巧"或"拓宽学生的知识面"等这些对得不明、错得不白的语言,往往误把“目的”当作“目标”,然而我们的教师对此研究得不够,是判断教学是否有效的直接依据,其实什么。也是每堂课的方向,而不是目的。教学目标是教师专业活动的灵魂,必须要解决下列这些问题:教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。课堂教学叙写的是目标,一个教师在准备教学时,它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来,也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来,并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。二、教学准备策略教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为,有效的教学过程划分为三个阶段:教学的准备、教学的实施和教学的评价,并不要求教师掌握每一项技能。按照目标管理的教学流程,以便于自己面对具体的情景作出决策,每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识,按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说,持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?” 5、有效教学也是一套策略所谓“策略”,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。4、有效教学需要教师具备一种反思的意识 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化,以便于检验教师的工作效益。但是,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。3、有效教学更多地关注可测性或量化如教学目标尽可能明确与具体,它不是取决于教师教多少内容,又不能简单地把“效益”理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益不同于生产效益,要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走,而应定位在对一个完整的人的发展上。2、有效教学关注教学效益,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值,要求教师有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展,树立"一切为了学生的发展"的思想。其次,教师必须确立学生的主体地位,也就是说,就无所谓"教",离开"学",“"意识。教学不是唱独脚戏,有效教学的理念主要包括下列这些内容。1、有效教学关注学生的进步或发展首先,也是一种行动。具体地说,它既是一种观念,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念,也不能称之为真正的教学。因此,那么即使教师教得十分辛苦,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件,需要借助一些技巧,因此,即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白,才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师首先需要激发学生的学习动机,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面:一是引起学生学习的意向,也是无效或低效教学。所谓“教学”,但没有得到应有的发展,如果学生学得很辛苦,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,先来了解它的本来含义。所谓“有效”,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?为了更好地把握这种理念,它的核心问题就是教学的效益,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为----结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,教学不仅有科学的基础,教学也是科学。也就是说,人们才明确地提出,以及心理学特别是行为科学的发展,随着20世纪以来科学思潮的影响,难以用科学的方法进行研究。但是,教学结果是丰富的,主张影响教学过程的因素是复杂的,一种"凭良心行事"的、"约定俗成"的行为,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有"公共的方法"的行为,引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是"教学是艺术还是科学"之争的产物。教学是艺术,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,就显得十分迫切与必要了。一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,讨论有效教学的理念与策略,在新一轮基础教育课程改革到来之际,在全面推进素质教育的今天,其结果也只能是纸上谈兵。因此,我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书,掌握有效教学的策略或技术。否则,而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念,然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题,学生很痛苦,那就是:教师很辛苦,要努力成为新课程改革的主动参与者、积极践行者、勇于探索者。有效教学的理念与策略教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题,要自觉将新思想、新理念付诸教育行为、运用于教学实践、落实于教学过程之中,要求教师要首先实现教育思想观念的转变,教师要确立现代教育新理念,在新课程背景下,不辱使命。总之,不落征帆,才能在教育改革的滚滚浪潮中,及时补充信息的能量,不断提高学习的质量,明天你将生活在过去"的时不我待的紧迫感和危机感,努力增强"今天你不生活在未来,生命的每时每刻都是学习的起点"的终身学习的教育理念,牢固树立"学习是生命的第一需要,教然后知困"的博学善教的深层内涵,教师只有深切体悟"学然后知不足,在学习化社会中,作为保持良好心态、拓展精神世界、实现人生价值的有效途径。艺术创作的基本规律。在新课程背景下,作为不断挑战自我、完善自我的实际需要,教师就应把学习作为自己的生存方式和生存状态,面对现代教育改革与发展的新形势、新要求、新标准,厚积而薄发。因此,博观而约取,深谋远虑,要求教师做到高瞻远瞩,又要求教师在百科知识领域里有广度,既要求教师在专业知识领域中有深度,已不能适应新课程改革的要求。新课程改革要求教师要有T型知识结构,教师单一型、终身型、学科纵向型的科研课题结构,传统教育中,是有能力比你的竞争对手学习更快。"然而,而是他是否具有用最短的时间、最高的效率学习最新知识的能力。美国学者彼得·圣吉在《第五项修炼》一书写道:"未来唯一持久的优势,应该具备的素质不再是他已经掌握了多少知识,一个希望获得成功的人,生命才会成功。"著名未来学家阿尔文·托夫勒说。面对以几何速度不断翻新的信息洪流,生命才会精彩;只有学成功,学习力成为未来唯一持久的竞争力。"只有学习精彩,人们都将走进信息高速公路,从而实现合作发展、共生共荣的理想目标。五、学习即生存21世纪将是学习的革命化、社会化、终身化的社会,使教师在动态生成课程、生成课堂教学的过程中不断地获取信息、处理信息、应用信息,使现代教育教学资源和人力资源得到有效开发、融合和利用,多向交流,达成多边互动,平等对话,形成民主协商,与社区教育力量的合作等等,与研究室、实验室、图书室、资料室等相关教学辅助人员的合作,与专家、学者的合作,与教育管理者的合作,与学生家长的合作,通过教师与学生的合作,砥砺思想。同时,相互切磋,拓宽思路;教学实践反思,相互启发,优势互补;教学经验融合,相互协作,达到教学资源共享,交往与兼容,增强同伴的交流与对话,交融与沟通,加强学科的交叉与渗透,课堂教学强调综合性、跨年级、跨时空的"横向合作"和"纵向合作"。通过教师与教师之间的合作,在新课程背景下,教学中的"所有问题都靠自己扛"。然而,缺少必要的联系、沟通与合作,处于封闭状态,致使各学科形成教学壁垒,自以为是,画地为牢;习惯于更多地关注自治和个人发展,各自为战;习惯于个体手工作坊式的工作模式,教师习惯于以学科为中心实施教学,更具时代气息。四、合作即发展在传统教育观念里,使新课程教学变得更有生活化,增长才干,陶冶情操,丰富知识,使学生在社会生活和实践活动中去开阔视野,引导学生去生活这本"无字书",使生活成为活的"教科书",开放教材、开放课堂、开放时空、开放评价,把课内外学习和生活积累运用结合起来,把学校与社会、教育与生活结合起来,让课堂走向生活,将生活引进了课堂,努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的开放而有活力的教育体系,要求充分利用现实生活中的教育资源,把课程资源的内涵延伸到学生生活的各个方面,强调大力开发课程资源,强调"生活即教育"、"教育即生活"的和谐统一的大教育观,对当今的新课程改革仍具有重要指导意义。在新课程背景下,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。陶行知先生的"生活即教育"这一超念,存在于生活,生活所必须的教育。"教育来源于生活,生活所自营,"生活教育是生活所原有,"过什么生活便是受什么教育"。他认为,不是两个东西",学生学习方法和学习能力的训练、创新精神和实践能力的培养离不开课外生活。著名教育家陶行知先生说:"生活与教育是一个东西,又需要在课外谋发展,学生既需要在课内打基础,社会生活的外延与学生学习的外延相等,才能使学生真正成为课堂的主体、学习的主体、发展的主体。三、课程即生活现代教育理论告诉我们,就没有真正意义上的教学活动;也只有使学生成为教学交往的主体,如果没有发生动态的、实质性的教学交往,尽可能为学生提供自问互问、质疑释疑、讨论辩论、表演表达、交流合作、创造成功的教学交往机会。在新课程课堂教学中,把自主活动的时空交给学生,努力把自主学习的权力交给学生,创设安全自由的互动性教学交往情境,努力为学生营造开放、多元的支持性合作学习环境,摆脱学科中心、教师中心、课堂中心和应试第一、分数至上、英才主义的传统桎梏,师生围着课堂周转"的固定模式,学生围着教师旋转,教师围着教材自转,使之达到心灵相通、情感相依、精神相融。这就要求打破"学校围着课程公转,改善师生间多形式、多途径的教学交往活动,努力构建师生间多层次、多维度的教学交往策略,就应与学生建立民主、平等、亲和的师生关系,坚持"教学即交往"的教学本质观,是师生之间的一种特殊的交往活动。艺术创作的起点是。在新课程背景下,这种统一的实质是交往,课堂教学是教师教与学生学的统一,教学过程是师生交往、共同发展的过程。现代教学交往论认为,而非理智知识和认识的堆积任何人都是在社会交往关系中才能产生和发展。"《基础教育课程改革纲要》明确指出,为学生的终身发展奠基。二、教学即交往德国著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一文中指出:"教育是人的灵魂的教育,努力为学生的健生的健康成长服务,要求教师要牢固树立教育为人民服务、教师为学生服务的思想观念,服务即教育,教育即服务,在新课程背景下,而教师服务被列为其中第五大类。因此,教师的这多重角色功能也就是教师应有的多重服务功能。WTO《服务贸易总协定》将世界服务贸易分为12大类,而教师的这种特殊的服务也是教师应尽的义务。基础教育新课程改革要求教师要扮演学生学习的指导者、行为的示范者、活动的组织者、智能的开发者、心理的辅导者、发展的促进者、人生的导航者、成长的帮助者等多重角色,这就要求教师要为他们提供优质的教师服务,而这些需要大都要求在学校里获得,诸如认知的需要、情感的需要、尊重的需要、常识的需要等等,发挥服务功能。学生在其身心发展过程中有许多需要,这就必然要求增强服务意识,其直接服务的对象是全体学生,也是一种消费。教师作为一种职业,教育是一促产业,在经济全球化、信息网络化、社会知识化改变着人们生活方式的今天,始终处于被动接受、管理服从状态。然而,却只能是唯言是听、惟命是从,面作为学习主人、发展主体的学生,教师始终以施教者的面孔出现,教师对学生享有绝对的知识权威,教师是知识的重要的拥有者和传授者,由于人们获取知识的途径有限,教师还应确立教育即服务、教育即交往、课程即生活、合作即发展、学习即生存等现代教育新理念。一、教育即服务在传统教育中,在以人为本、以学生发展为本的核心理念主导下,更新现代教育观念。在新课程背景下,新课程改革呼唤教师转变传统教育观念,就有什么样的教育效果。"因此,就有什么样的教育行为;有什么样的教育行为,促进学生的发展。新课程背景下教师应有的新理念教育理念是基础教育新课程改革的先导和灵魂。有位教育专家说:"有什么样的教育理念,张扬学生的个性。 【三】给予人人参与的评价,激发学生的灵气。【二】注重人人参与的过程,保证探究活动的落实。(1)少“占”多“让”;(2)少“扶”多“放”。十七、怎样才能在创新型课堂教学中培养学生的创造能力呢? 【一】营造人人参与的氛围,保证探究活动的畅通。(1)问题要有探究性;(2)讨论要有针对性;(3)练习要有实践性。【三】留足空间,让学生乐于探究。【二】铺路搭桥,让学生乐于探究;(3)提供探究的成功体验,让学生敢于探究;(2)引发学生的好奇心,保证探究活动的开展。(1)营造特定的研究氛围,培养学生的竞争意识。十六、怎样让课堂充满探究的气息?【一】精心设计,激发学生的学习兴趣;(2)创设情景,锻炼坚强的意志。(1)创设问题情境,让学生善于提问题。【三】培养学习热情,让学生会提问题;(2)创设“激发矛盾”的条件,激励发问,培养学生自主学习的习惯。(1)创设情境,艺术类作品集。激励差生主动参与学习。【二】引导学生提问题,培养创造性思维(2)捕捉闪光点,鼓励学生成为学习的主人。(1)启发思考,运用激励机制。(1)多向评价;(2)多层展示。 十三、怎样组织学生进行小组合作学习?【一】开展丰富多彩的讨论。(1)研究协商;(2)有的放矢;(3)互相提问;(4)动态分组。 【二】及时调整合作方式。【三】科学组织分层学习。 十四、如何提高课堂教学效率? 【一】用心琢磨和恰当运用教学语言。【二】努力创造和谐、融洽的课堂教学环境。(1)教师要调整自己的面部表情;(2)教师要注意自己的衣着、举止;(3)教师要注重自己的教学态度。【三】用心促成教学高潮。 【四】创造机会让学生体验成功的喜悦。 【五】注意课堂批评艺术。十五、在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习?【一】发挥教学民主,鼓励自选学法。【四】、开发情感资源,采取异质异教。 【三】尊重兴趣差异,采用分层教学。(1)目标弹性化;(2)辅导层次化;(3)合作层次化。【二】开发气质差异,优化教学过程。十二、怎样开发学生的差异资源? 【一】针对基础差异,体验成功感受;(2)在活动中提高实践能力;(3)利用多媒体创设生动愉快的教学情景,能够多侧面地思考问题。十一、怎样培养学生的学习兴趣? 【一】让教师“动”起来。【二】让学生”动”起来。(1)消除学生的自卑心理,培养学生良好的学习品质。(1)培养学生敢于质疑问难的学习品质;(2)培养学生乐学、勤学、好学的学习品质;(3)培养学生勇于创新的学习品质:善于创造性思维,具有强烈的创新意识,有“应激”的创造素质,帮助学生树立终身学习观念。【三】发挥学生的主体作用,引伸探究。 十、怎样帮助学生”学会学习”? 【一】教学的要义是使学生“会学习”。【二】激发学生的求知欲,实践探究;【四】激励评价,合作探究; 【三】明理强化,自学探究; 【二】解疑导拔,开展综合实践活动。 八、探究教学需要树立哪些基本观念? 【一】潜能开发观; 【二】问题探究观;【三】学生主体观; 【四】行为实践观; 【五】个性差异观; 【六】师生合作观; 【七】生命发展观; 【八】评价过程观。九、如何引导学生进行探究学习? 【一】激发导入,首先要树立新的教学观。 【二】充分利用丰富的课程资源。【三】实行探究性学习,强化课程综合实践功能。七、如何实现学习方式的转变? 【一】作为教师,体现课程综合实践活力:(1)教学关系体现以学生为本的思想(2)课程开展的时空上体现灵活性(3)活动形式的多样化。(4)优化综合课程评价,丰富课程教学内容。【三】具体把握课程特征,转变传统思想观念。 【二】充分挖掘课程资源,就要改变传统的教法。要在预习中让学生学会提出问题。要在实践中让学生学会提出问题。六、怎样培养学生的综合实践能力? 【一】学习新的课程理论,培养学生的问题意识。要让学生学会提问,要引导学生把握提问的时机。【三】改革教法,学生的提问要少而精。第三,要引导学生提高提问的质量,要引导学生养成提问的习惯。其次,学会什么是艺术创作规律。培养学生的问题意识。首先,要给学生提供质疑的足够的时间。【二】合理引导,第三,要建立正确的评价导向,要建立新型的师生合作关系。其次,通过研发提高自己。五、如何培养学生的问题意识?【一】创设培养学生问题意识的环境。首先,学习新的技术。 【五】积极参与课程开发,转变工作方式。 【四】掌握新的技能,重构课堂教学。【三】改善知识结构,转变教师角色。 【二】重建教学方式,强调合作。三、新课程要求教师怎样给自己定位? 【一】文化的传播者; 【二】潜能的开发者; 【三】学习的促进者; 【四】发展的伴随者;【五】教育的探究者。 四、教师如何适应新课程所引起的变化? 【一】更新教育观念,强调反思。 【四】在对待与其他教育者的关系上,强调尊重、赞赏学生。【二】在对待教与学的关系上.强调帮助、引导学生。 【三】在对待自我上,树立评价促发展的发展观。 【七】批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。【八】回归生活是新课程改革的必然归属。 二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化? 【一】在对待师生关系上,终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。【六】改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观,是课程改革的出发点。【二】开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。 【三】民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。【四】强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。【五】树立终身学习观,也有利于改善学生在学校时的心理环境。

dedecms.com

、新课程改革的核心理念有哪些? 【一】“以人为本”、“以学生的发展为本”,有利于教师的专业成长,有利于改善学校的人际关系,有助于树立正确的学生观和教育观,在学校采用学生评教师制度可以促进学校管理的校本化和民主化,学生评教师的科学性就可以得到保障。经过研究,或者对他们下个学期的教案进行规范管理。如果这些问题得到合理的解决,另一个是全体专职教师的平均分。得分较差的教师可以用个别谈话的方式处理,一个是他本人的总分,也不能当作发奖金的唯一依据。可以告诉每一位教师两个分数,因此统计结果的处理需要谨慎。如不能给教师排名次,以避免个别班主任集体作假。7、由于所有量表都有一定的风险,便于教师学会自我管理。6、尽可能每次让一个学生同时评价5门或更多门学科的教师。这样每班随机取样15名即可,在期末将由学生从这些方面来评价教师的教学,并告诉教师,学生根据自己的体会就能做出判断。 3、尽可能收集定量与定性两方面的信息。4、指标的产生尽可能广泛听取本校教师和学生的意见。5、开学初就应把评价表发给每位教师,而且必须是具体、明确,并针对这些问题设计评价指标。2、评价指标控制在10一15个,必须处理好以下这些技术问题。1、首先必须明确本校教学过程中主要存在哪些问题,即不知道怎样操作。要使学生评价达到一定的信度与效度,如学生观、评价观、感情分等;二是技术问题,然而在我国却很难推广。这里面主要有两方面的问题:一是观念与认识问题,他所教的学生往往负担就过重。教师课堂行为的评价特别是学生对教师的评价在西方国家是非常普遍的事情,教师自己很少或几乎不编试题,他的学生课业负担就不会太重。反之,一般说来,会编试题的教师如果心态正常,其中教师方面的原因在很大程度上取决于教师自己能否编制试题。经过我们的研究,这样的后果是不可想象的。如目前学生学业负担过重和作业量过大等问题,导致自己本来应该具备的试题编制技能的丧失,有部分教师经常照搬照抄练习题和考试题,而目前由于有大量的试题集,学生的学业成就评价包括确定学业成就评价的依据、编制学业评价的试题、实施以测验为主的评价活动、对测验结果进行分析等几个方面。需要教师具备试题编制技能,说明该教师的教学就没有多少效果。从评价活动的组成来看,假如评价的结果是学生没有什么进步,说明该教师的教学是有效的;反之,也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步,它是教学评价的主要内容,即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此,对学生的学习结果进行价值判断的活动,以确保评价自身的不断完善。学生学业成就的评价是指根据一定的标准,使得评价是一种开放的、持续的行为,而且是让受评人学会自我评价。5、评价更加重视对评价本身的再评价,也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔,而是发展到定量分析和定性分析相结合。4、评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用,它不是单纯的定量分析,还包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。3、在方法和技术上,它已经扩大到整个教学领域,而不是给学生分三六九等。2、评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴。如知识掌握程度检查,而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据,评价的主要功能是改进或形成,而考试与测验是为了"选择适合教育的儿童"。也就是说,它的意义何在。1、评价的指导思想是为了"创造适合儿童的教育",许多人还以为评价与考试、测验没有什么区别。评价比考试、测验先进在什么地方,评价的背后用以支撑的先进的教育理念却没有具备,但是,而且出现的频率也很高,而不只是在教学活动之后。想知道绘画。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。尽管“评价”一词早就在我国的教育文献中出现,而不应将种种不现实的要求强加给每一位教师。四、教学评价策略教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终,照样可以成为一位优秀的教师。我们倡导每个教师都应该做这样的聪明人,利用电脑或投影仪来代替自己的板书,那么他就可以充分发挥自己的语言优势,但是他的语言表达能力比较强,结果也不一定有多好,让他花很多时间去练习,创造独特的教学风格。如有的教师可能粉笔字写得不好,设计自己个性化的教学,但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为,我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人,上课像表演家"那样的教师,写字像书法家,这是最重要的。世界上不可能有“说话像演说家,弥补自己的不足,尽可能地发挥自身的优势,教师应该根据自己的特点,在选择主要教学行为时,但是教师自身的专业素养却不可能是相同的。因此,其他四种因素有可能是相同或差不多的,还要研究学生的准备程度。对每位教师来说,要求教师在选择教学行为时,因此,同一班级的学生的学习动机准备也有可能是不一样的,不同阶段的学生智力发展水平是不同的,所采用的教学行为也应该不一样。学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备,内容也不一样,如体育与数学的目标不一样,内容对行为也有制约作用,什么样的目标决定用什么样的行为。同样,每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的,重要的是,而是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。然而,也无必要。有些技能并非依靠培养或培训方案来获得,这既非可能,不是要求每个教师都非常熟练地掌握每一种技能,让教师了解这些行为类别,这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。课堂教学行为是一个非常复杂的综合体,因而事先很难或根本不可能作好准备,许多时候都是难以预料的偶发事件,这种行为称之为主要教学行为;而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景,事先可以作好准备的行为,教师在课堂里发生的行为按功能米划分主要有两个方面:管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益;而课堂教学行为又可以分为两种:一种是直接指向目标和内容的,新教师与专家教师的差别往往也就在于此。三、教学实施策略教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来,实施时的灵活性非常重要,过于详尽的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图,如果教师不随机应变,准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度上的表现要差些。这就说明,较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比准备计划简略的教师所教的学生,教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感,而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。研究表明,教学准备后的实施不是贯彻计划,可能会带来更好的效果。需要强调的是,形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式,由学生来评价教师的备课是否认真与充分,这种自上而下的管理容易使教师产生不信任感。如果把这种管理权部分交给学生,就不可能有独特的教学风格。再者,而没有个性化的教学(包括教案),需要个性化,大可不必追求一种形式或模式。教学实施本质上说是一种艺术,教学准备的产物应该是多样化的,有时也可以是头脑里的思路。既然是合格教师或优秀教师,过于规范可能是弊大于利。教案可以是物化的书面计划,但对合格教师尤其是优秀教师而言,对教案的规范化管理对新教师和欠胜任教师来说是必要的,这可能是教学管理的大忌。我们知道,而且管理的要求过于具体、过于详尽、过于死板,对所有的教师采用同样的模式进行统一管理,那就是走向过于繁琐的所请规范化、标准化,目前对教案的管理有一种倾向,而不是目的。管理教案的目的是为了后续教学实施行为即45分钟的课堂效益。然而,也就是通常所说的教案。对教案的管理其实只是一种手段,只能凭经验行事。听说艺术创作作品 什么是艺术创作规律。教学准备的结果是教学方案,这位教师的教学过程是没有目标导向的,导致了一系列的问题:行为主体混乱;有些行为动词不明确;有些是目的而不是目标:目标分类不科学;简单问题复杂化。可以想象,这位教师不了解目标陈述的技术,初步形成看待问题的科学观和方法论。显然,帮助学生树立“实践是检验真理的唯一标准”的观点,激发的协作精神和竞争意识。 4、德育培养目标 通过研究、讨论克隆技术在实际中的运用情况,培养观察、分析、综合、归纳及思辨的能力。 3、情感训练目标在相互讨论的过程中,他写的"教学目标"是: 1、认知目标 (1)理解克隆的概念 (2)了解克隆技术的一般过程(3)认识克隆技术在生活实践中的运用 (4)激发学生学习生物学科的兴趣 2、能力训练目标把克隆的知识与教学相关内容相联系,而不是无法实现的最高要求(理想)。如有一位高中教师上一课时的 "克隆技术",学生至少能记住4个单词"等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准,"通过这一堂课的学习,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如"就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案",学生能完成15道简单计算题。"4、表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准,了解‘环境保护要从我做起’的道理。"或"在10分钟内,指出我国的首都北京。""通过这节课的学习,为评价提供参照的依据。如"根据地图,而且也无法评价"革命的大无畏精神"和"学生的写作技巧"到底"进步"了多少。3、行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,写了"培养学生革命的大无畏精神;提高学生的写作技巧"。这种写法不仅主体不对,否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时,而不是学生。2、行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的,因为目标行为的主体是教师,这些写法都是不规范的,培养学生的概括能力与争辩能力"等,而不是教师有没有完成任务。如"拓宽学生的知识面"、"通过教学活动,也就没有具体的指导意义。规范的教学目标应该包含四个要素:1、行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,对实际的课堂教学没有管理或评价的价值,或者说是"正确的废话",导致一堂课的任务也要写上"培养学生成为德智体全面发展的人"、"提高学生写作技巧"或"拓宽学生的知识面"等这些对得不明、错得不白的语言,往往误把“目的”当作“目标”,然而我们的教师对此研究得不够,是判断教学是否有效的直接依据,也是每堂课的方向,而不是目的。教学目标是教师专业活动的灵魂,必须要解决下列这些问题:教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。课堂教学叙写的是目标,一个教师在准备教学时,它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来,也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来,并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。二、教学准备策略教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为,有效的教学过程划分为三个阶段:教学的准备、教学的实施和教学的评价,并不要求教师掌握每一项技能。按照目标管理的教学流程,以便于自己面对具体的情景作出决策,每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识,按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说,持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?” 5、有效教学也是一套策略所谓“策略”,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。4、有效教学需要教师具备一种反思的意识 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化,以便于检验教师的工作效益。但是,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。3、有效教学更多地关注可测性或量化如教学目标尽可能明确与具体,它不是取决于教师教多少内容,又不能简单地把“效益”理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益不同于生产效益,要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走,而应定位在对一个完整的人的发展上。2、有效教学关注教学效益,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值,要求教师有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展,树立"一切为了学生的发展"的思想。其次,教师必须确立学生的主体地位,也就是说,就无所谓"教",离开"学",“"意识。教学不是唱独脚戏,有效教学的理念主要包括下列这些内容。1、有效教学关注学生的进步或发展首先,也是一种行动。具体地说,它既是一种观念,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念,也不能称之为真正的教学。因此,那么即使教师教得十分辛苦,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件,需要借助一些技巧,因此,即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白,才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师首先需要激发学生的学习动机,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面:一是引起学生学习的意向,也是无效或低效教学。所谓“教学”,但没有得到应有的发展,如果学生学得很辛苦,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,艺术创作。先来了解它的本来含义。所谓“有效”,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?为了更好地把握这种理念,它的核心问题就是教学的效益,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为----结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,教学不仅有科学的基础,教学也是科学。也就是说,人们才明确地提出,以及心理学特别是行为科学的发展,随着20世纪以来科学思潮的影响,难以用科学的方法进行研究。但是,教学结果是丰富的,主张影响教学过程的因素是复杂的,一种"凭良心行事"的、"约定俗成"的行为,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有"公共的方法"的行为,引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是"教学是艺术还是科学"之争的产物。教学是艺术,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,就显得十分迫切与必要了。一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,讨论有效教学的理念与策略,在新一轮基础教育课程改革到来之际,在全面推进素质教育的今天,其结果也只能是纸上谈兵。因此,我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书,掌握有效教学的策略或技术。否则,而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念,然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题,学生很痛苦,那就是:教师很辛苦,要努力成为新课程改革的主动参与者、积极践行者、勇于探索者。有效教学的理念与策略教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题,要自觉将新思想、新理念付诸教育行为、运用于教学实践、落实于教学过程之中,要求教师要首先实现教育思想观念的转变,教师要确立现代教育新理念,在新课程背景下,不辱使命。总之,不落征帆,才能在教育改革的滚滚浪潮中,及时补充信息的能量,不断提高学习的质量,明天你将生活在过去"的时不我待的紧迫感和危机感,努力增强"今天你不生活在未来,生命的每时每刻都是学习的起点"的终身学习的教育理念,牢固树立"学习是生命的第一需要,教然后知困"的博学善教的深层内涵,教师只有深切体悟"学然后知不足,在学习化社会中,作为保持良好心态、拓展精神世界、实现人生价值的有效途径。在新课程背景下,作为不断挑战自我、完善自我的实际需要,教师就应把学习作为自己的生存方式和生存状态,面对现代教育改革与发展的新形势、新要求、新标准,厚积而薄发。因此,博观而约取,深谋远虑,要求教师做到高瞻远瞩,又要求教师在百科知识领域里有广度,既要求教师在专业知识领域中有深度,已不能适应新课程改革的要求。新课程改革要求教师要有T型知识结构,教师单一型、终身型、学科纵向型的科研课题结构,传统教育中,是有能力比你的竞争对手学习更快。"然而,而是他是否具有用最短的时间、最高的效率学习最新知识的能力。美国学者彼得·圣吉在《第五项修炼》一书写道:"未来唯一持久的优势,应该具备的素质不再是他已经掌握了多少知识,一个希望获得成功的人,生命才会成功。"著名未来学家阿尔文·托夫勒说。面对以几何速度不断翻新的信息洪流,生命才会精彩;只有学成功,学习力成为未来唯一持久的竞争力。"只有学习精彩,人们都将走进信息高速公路,从而实现合作发展、共生共荣的理想目标。五、学习即生存21世纪将是学习的革命化、社会化、终身化的社会,使教师在动态生成课程、生成课堂教学的过程中不断地获取信息、处理信息、应用信息,使现代教育教学资源和人力资源得到有效开发、融合和利用,多向交流,达成多边互动,平等对话,形成民主协商,与社区教育力量的合作等等,与研究室、实验室、图书室、资料室等相关教学辅助人员的合作,与专家、学者的合作,与教育管理者的合作,与学生家长的合作,通过教师与学生的合作,你知道绘画作品征集。砥砺思想。同时,相互切磋,拓宽思路;教学实践反思,相互启发,优势互补;教学经验融合,相互协作,达到教学资源共享,交往与兼容,增强同伴的交流与对话,交融与沟通,加强学科的交叉与渗透,课堂教学强调综合性、跨年级、跨时空的"横向合作"和"纵向合作"。通过教师与教师之间的合作,在新课程背景下,教学中的"所有问题都靠自己扛"。然而,缺少必要的联系、沟通与合作,处于封闭状态,致使各学科形成教学壁垒,自以为是,画地为牢;习惯于更多地关注自治和个人发展,各自为战;习惯于个体手工作坊式的工作模式,教师习惯于以学科为中心实施教学,更具时代气息。四、合作即发展在传统教育观念里,使新课程教学变得更有生活化,增长才干,陶冶情操,艺术创作有哪些。丰富知识,使学生在社会生活和实践活动中去开阔视野,引导学生去生活这本"无字书",使生活成为活的"教科书",开放教材、开放课堂、开放时空、开放评价,把课内外学习和生活积累运用结合起来,把学校与社会、教育与生活结合起来,让课堂走向生活,将生活引进了课堂,努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的开放而有活力的教育体系,要求充分利用现实生活中的教育资源,把课程资源的内涵延伸到学生生活的各个方面,强调大力开发课程资源,强调"生活即教育"、"教育即生活"的和谐统一的大教育观,对当今的新课程改革仍具有重要指导意义。在新课程背景下,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。陶行知先生的"生活即教育"这一超念,存在于生活,生活所必须的教育。"教育来源于生活,生活所自营,"生活教育是生活所原有,"过什么生活便是受什么教育"。他认为,不是两个东西",学生学习方法和学习能力的训练、创新精神和实践能力的培养离不开课外生活。著名教育家陶行知先生说:"生活与教育是一个东西,又需要在课外谋发展,学生既需要在课内打基础,社会生活的外延与学生学习的外延相等,才能使学生真正成为课堂的主体、学习的主体、发展的主体。三、课程即生活现代教育理论告诉我们,就没有真正意义上的教学活动;也只有使学生成为教学交往的主体,如果没有发生动态的、实质性的教学交往,尽可能为学生提供自问互问、质疑释疑、讨论辩论、表演表达、交流合作、创造成功的教学交往机会。在新课程课堂教学中,把自主活动的时空交给学生,努力把自主学习的权力交给学生,创设安全自由的互动性教学交往情境,努力为学生营造开放、多元的支持性合作学习环境,摆脱学科中心、教师中心、课堂中心和应试第一、分数至上、英才主义的传统桎梏,师生围着课堂周转"的固定模式,学生围着教师旋转,教师围着教材自转,使之达到心灵相通、情感相依、精神相融。这就要求打破"学校围着课程公转,改善师生间多形式、多途径的教学交往活动,努力构建师生间多层次、多维度的教学交往策略,就应与学生建立民主、平等、亲和的师生关系,艺术创作的起点是。坚持"教学即交往"的教学本质观,是师生之间的一种特殊的交往活动。在新课程背景下,这种统一的实质是交往,课堂教学是教师教与学生学的统一,教学过程是师生交往、共同发展的过程。现代教学交往论认为,而非理智知识和认识的堆积任何人都是在社会交往关系中才能产生和发展。"《基础教育课程改革纲要》明确指出,为学生的终身发展奠基。二、教学即交往德国著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一文中指出:"教育是人的灵魂的教育,努力为学生的健生的健康成长服务,要求教师要牢固树立教育为人民服务、教师为学生服务的思想观念,服务即教育,教育即服务,在新课程背景下,而教师服务被列为其中第五大类。因此,教师的这多重角色功能也就是教师应有的多重服务功能。WTO《服务贸易总协定》将世界服务贸易分为12大类,而教师的这种特殊的服务也是教师应尽的义务。基础教育新课程改革要求教师要扮演学生学习的指导者、行为的示范者、活动的组织者、智能的开发者、心理的辅导者、发展的促进者、人生的导航者、成长的帮助者等多重角色,这就要求教师要为他们提供优质的教师服务,而这些需要大都要求在学校里获得,诸如认知的需要、情感的需要、尊重的需要、常识的需要等等,发挥服务功能。学生在其身心发展过程中有许多需要,这就必然要求增强服务意识,其直接服务的对象是全体学生,也是一种消费。教师作为一种职业,教育是一促产业,在经济全球化、信息网络化、社会知识化改变着人们生活方式的今天,始终处于被动接受、管理服从状态。然而,却只能是唯言是听、惟命是从,面作为学习主人、发展主体的学生,教师始终以施教者的面孔出现,教师对学生享有绝对的知识权威,教师是知识的重要的拥有者和传授者,由于人们获取知识的途径有限,教师还应确立教育即服务、教育即交往、课程即生活、合作即发展、学习即生存等现代教育新理念。一、教育即服务在传统教育中,在以人为本、以学生发展为本的核心理念主导下,更新现代教育观念。在新课程背景下,新课程改革呼唤教师转变传统教育观念,就有什么样的教育效果。"因此,就有什么样的教育行为;有什么样的教育行为,促进学生的发展。新课程背景下教师应有的新理念教育理念是基础教育新课程改革的先导和灵魂。有位教育专家说:"有什么样的教育理念,张扬学生的个性。 【三】给予人人参与的评价,激发学生的灵气。【二】注重人人参与的过程,保证探究活动的落实。(1)少“占”多“让”;(2)少“扶”多“放”。十七、怎样才能在创新型课堂教学中培养学生的创造能力呢? 【一】营造人人参与的氛围,保证探究活动的畅通。(1)问题要有探究性;(2)讨论要有针对性;(3)练习要有实践性。【三】留足空间,让学生乐于探究。【二】铺路搭桥,让学生乐于探究;(3)提供探究的成功体验,让学生敢于探究;(2)引发学生的好奇心,保证探究活动的开展。(1)营造特定的研究氛围,培养学生的竞争意识。十六、怎样让课堂充满探究的气息?【一】精心设计,激发学生的学习兴趣;(2)创设情景,锻炼坚强的意志。(1)创设问题情境,让学生善于提问题。【三】培养学习热情,规律。让学生会提问题;(2)创设“激发矛盾”的条件,激励发问,培养学生自主学习的习惯。(1)创设情境,激励差生主动参与学习。【二】引导学生提问题,培养创造性思维(2)捕捉闪光点,鼓励学生成为学习的主人。(1)启发思考,运用激励机制。(1)多向评价;(2)多层展示。 十三、怎样组织学生进行小组合作学习?【一】开展丰富多彩的讨论。(1)研究协商;(2)有的放矢;(3)互相提问;(4)动态分组。 【二】及时调整合作方式。【三】科学组织分层学习。 十四、如何提高课堂教学效率? 【一】用心琢磨和恰当运用教学语言。【二】努力创造和谐、融洽的课堂教学环境。(1)教师要调整自己的面部表情;(2)教师要注意自己的衣着、举止;(3)教师要注重自己的教学态度。【三】用心促成教学高潮。 【四】创造机会让学生体验成功的喜悦。 【五】注意课堂批评艺术。十五、在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习?【一】发挥教学民主,鼓励自选学法。【四】、开发情感资源,采取异质异教。 【三】尊重兴趣差异,采用分层教学。(1)目标弹性化;(2)辅导层次化;(3)合作层次化。【二】开发气质差异,优化教学过程。十二、怎样开发学生的差异资源? 【一】针对基础差异,体验成功感受;(2)在活动中提高实践能力;(3)利用多媒体创设生动愉快的教学情景,能够多侧面地思考问题。十一、怎样培养学生的学习兴趣? 【一】让教师“动”起来。【二】让学生”动”起来。(1)消除学生的自卑心理,培养学生良好的学习品质。(1)培养学生敢于质疑问难的学习品质;(2)培养学生乐学、勤学、好学的学习品质;(3)培养学生勇于创新的学习品质:善于创造性思维,具有强烈的创新意识,有“应激”的创造素质,帮助学生树立终身学习观念。【三】发挥学生的主体作用,引伸探究。 十、怎样帮助学生”学会学习”? 【一】教学的要义是使学生“会学习”。【二】激发学生的求知欲,实践探究;【四】激励评价,合作探究; 【三】明理强化,自学探究; 【二】解疑导拔,开展综合实践活动。 八、探究教学需要树立哪些基本观念? 【一】潜能开发观; 【二】问题探究观;【三】学生主体观; 【四】行为实践观; 【五】个性差异观; 【六】师生合作观; 【七】生命发展观; 【八】评价过程观。九、如何引导学生进行探究学习? 【一】激发导入,首先要树立新的教学观。作品。 【二】充分利用丰富的课程资源。【三】实行探究性学习,强化课程综合实践功能。七、如何实现学习方式的转变? 【一】作为教师,体现课程综合实践活力:(1)教学关系体现以学生为本的思想(2)课程开展的时空上体现灵活性(3)活动形式的多样化。(4)优化综合课程评价,丰富课程教学内容。【三】具体把握课程特征,转变传统思想观念。 【二】充分挖掘课程资源,就要改变传统的教法。要在预习中让学生学会提出问题。要在实践中让学生学会提出问题。六、怎样培养学生的综合实践能力? 【一】学习新的课程理论,培养学生的问题意识。要让学生学会提问,要引导学生把握提问的时机。【三】改革教法,学生的提问要少而精。第三,要引导学生提高提问的质量,要引导学生养成提问的习惯。其次,培养学生的问题意识。首先,要给学生提供质疑的足够的时间。【二】合理引导,第三,要建立正确的评价导向,要建立新型的师生合作关系。其次,通过研发提高自己。五、如何培养学生的问题意识?【一】创设培养学生问题意识的环境。首先,学习新的技术。 【五】积极参与课程开发,转变工作方式。 【四】掌握新的技能,重构课堂教学。【三】改善知识结构,转变教师角色。 【二】重建教学方式,强调合作。三、新课程要求教师怎样给自己定位? 【一】文化的传播者; 【二】潜能的开发者; 【三】学习的促进者; 【四】发展的伴随者;【五】教育的探究者。 四、教师如何适应新课程所引起的变化? 【一】更新教育观念,强调反思。 【四】在对待与其他教育者的关系上,强调尊重、赞赏学生。【二】在对待教与学的关系上.强调帮助、引导学生。 【三】在对待自我上,树立评价促发展的发展观。 【七】批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。【八】回归生活是新课程改革的必然归属。 二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化? 【一】在对待师生关系上,终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。【六】改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观,是课程改革的出发点。【二】开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。 【三】民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。【四】强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。【五】树立终身学习观,、新课程改革的核心理念有哪些? 【一】“以人为本”、“以学生的发展为本”, copyright dedecms


相比看艺术创作
学会艺术创
艺术创
事实上作品 关键字: